PROTOCOLO V: AUTOEVALUACIÓN

(Deberá completarlo siempre que  trabaje con su grupo de práctica)

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Gimena Varela

FECHA DE LA CLASE: 8 de octubre de 2012

TEMA: Sustantivo como núcleo del grupo nominal y la noticia como subgénero del género periodístico.

I) INTERACCIÓN EN EL AULA

(Señale con una cruz)

a) Actitudes frente al aprendizaje:

1.         Participan por iniciativa propia X

2.         Participan según su requerimiento X

3.         No atienden

4.         Se interesan X

5.         Cuestionan y hacen preguntas X

6.         Etc.

b) Actitudes y comportamientos frente a Ud. y a los compañeros

          Adecuados

          Muy adecuados X

          Poco adecuados

Explique por qué cree que se desarrollaron estas actitudes.

Creo que todas estas actitudes fueron fomentadas porque se presentó una clase atípica, con muchas actividades para que los educandos hicieran, tanto de forma individual como en forma grupal. También no se utilizó el pizarrón, sino que se presentaron cartulinas de diversos colores, hecho que pudo haber ayudado a concentrase en la actividad.   

c) Tono de voz y gestos empleados por Ud.:

          Adecuados

          Muy adecuados X

          Poco adecuados

d) Desplazamiento en el aula:

          Adecuados

          Muy adecuados X

          Poco adecuados

  Fundamente sus juicios

El tono de voz y la manera de preguntar estuvieron bien. También la posición y el desplazamiento del aula estuvieron correctos.

III) LAS ACTIVIDADES

         Adecuadas

         Muy adecuadas X

         Poco adecuadas

Fundamente sus juicios.

Las actividades propuestas se consideran muy adecuadas porque promovieron la reflexión lingüística por parte de los alumnos de manera muy interactiva y con una ida y vuelta de conocimientos. Así mismo apuntaban a los temas que se querían trabajar en esa clase.  

IV) LA INTERROGACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS

         Adecuadas

         Muy adecuadas X

         Poco adecuadas

 Fundamente sus juicios

Las preguntas fueron hechas de manera precisa y a través de juegos didácticos para promover actividades lúdicas que incentivan el aprendizaje. Las re- preguntas también se produjeron de manera eficaz ya que se logró obtener las respuestas deseadas.

V) ORGANIZACIÓN DE LA CLASE (Apertura, desarrollo y cierre de la clase)

         Adecuada X

         Muy adecuada

         Poco adecuada

Fundamente sus juicios

La clase tuvo un buen comienzo y un buen desarrollo. No obstante no se pudo cerrar. Esto sucedió por dos motivos: un inconveniente con el reloj de la practicante y también (razón fundamental) por poseer una planificación muy ambiciosa. Se deseaba abarcar dos temas que no se podían llevar a cabo en 45 minutos.

VI) USO DEL PIZARRÓN Y DE OTROS RECURSOS

         Adecuado

         Muy adecuado X

         Poco adecuado

Fundamente sus juicios

En esta clase el pizarrón no se utilizó. Fue sustituido por cartulinas. Este material estuvo bien trabajado, ya que se llevó preparado. Estaba bien diagramado y reflejaba claramente los objetivos de la clase.

VII) TEXTO SELECCIONADO

         Adecuado X

         Muy adecuado

         Poco adecuado

Fundamente sus juicios

El texto presentaba todas las características propias de un buen texto para trabajar en clase y también enfocaba claramente el tema a tratar. Quizá la critica que se le puede realizar es que no poseía ningún adjetivo claro para mostrar y el tema elegido (grupo nominal) requería de esta información.  

VIII) OTRAS REFLEXIONES

Si bien la clase se dio en forma correcta, quizá habría que evaluar la planificación en cuanto temáticas. Es de importância tomar en cuenta el tiempo de clase cuando planificamos y plantear atividades que ayuden a cumplir nuestros objetivos. Si tuviese que replanificar esta clase, obviaría el tema noticia como subgénero periodístico y me enfocaría solamente a grupo nominal. 

PROTOCOLO V: AUTOEVALUACIÓN

(Deberá completarlo siempre que  trabaje con su grupo de práctica)

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Gimena Varela

FECHA DE LA CLASE: 25 de septiembre de 2012

TEMA: Escandir versos de un poema.

I) INTERACCIÓN EN EL AULA

(Señale con una cruz)

a) Actitudes frente al aprendizaje:

1.         Participan por iniciativa propia X

2.         Participan según su requerimiento X

3.         No atienden

4.         Se interesan X

5.         Cuestionan y hacen preguntas X

6.         Etc.

b) Actitudes y comportamientos frente a Ud. y a los compañeros

          Adecuados

          Muy adecuados X

          Poco adecuados

Explique por qué cree que se desarrollaron estas actitudes.

Me parece que esta clase fue muy productiva porque los alumnos se interesaron mucho por el tema y prestaron atención en toda la clase. Interactuaron constantemente realizando preguntas de sumo interés que mostraban intenciones positivas hacia el aprendizaje. Creo que estas actitudes se produjeron porque el texto ya había sido trabajado en varias oportunidades y por tanto tenían un conocimiento profundizado sobre este. Asimismo, las preguntas empleadas fueron precisas para que los educandos pudieran reflexionar sobre el tema.

c) Tono de voz y gestos empleados por Ud.:

          Adecuados

          Muy adecuados X

          Poco adecuados

d) Desplazamiento en el aula:

          Adecuados

          Muy adecuados X

          Poco adecuados

  Fundamente sus juicios

El tono de voz y la manera de preguntar estuvieron bien. También la posición y el desplazamiento del aula estuvieron correctos.

III) LAS ACTIVIDADES

         Adecuadas

         Muy adecuadas X

         Poco adecuadas

Fundamente sus juicios.

Se retomó lo trabajado anteriormente, y se profundizó a través de preguntas claras y puntuales que hicieron que los alumnos fueran descifrando el tema. También se emplearon varias actividades en torno al texto (lectura individual y grupal; actividades de exposición oral; actividades de conocimientos previos, y de evaluación).  

IV) LA INTERROGACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS

         Adecuadas

         Muy adecuadas X

         Poco adecuadas

 Fundamente sus juicios

 Ya hice referencia a la utilización correcta de las preguntas y las re-preguntas. Además lo que decían los alumnos se iba tomando y adecuando para que se produjera con conocimiento colectivo, a partir de todos los aportes trabajados en clase.

V) ORGANIZACIÓN DE LA CLASE (Apertura, desarrollo y cierre de la clase)

         Adecuada

         Muy adecuada X

         Poco adecuada

Fundamente sus juicios

La clase tuvo un buen comienzo y un buen desarrollo. Esta vez se logró llegar al cierre del tema y se propuso una actividad de evaluación.  

VI) USO DEL PIZARRÓN Y DE OTROS RECURSOS

         Adecuado

         Muy adecuado X

         Poco adecuado

Fundamente sus juicios

El pizarrón se utilizó de manera ordenada y clara.

VII) TEXTO SELECCIONADO

         Adecuado

         Muy adecuado X

         Poco adecuado

Fundamente sus juicios

En verdad, este texto no fue seleccionado por la practicante, sino que esta se ofreció a dar una parte del tema que se estaba trabajando. De todos modos pienso que fue un texto muy bien elegido porque transmite una moraleja interesante y a su vez propone otro tipo textual, no trabajado hasta el momento.

VIII) OTRAS REFLEXIONES

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN III

OBSERVACIÓN DE UN ALUMNO A LO LARGO DEL CURSO O DURANTE UN PERÍODO PROLONGADO

Fecha de inicio de la observación/ fecha de finalización: La observación de este alumno se inició el día 7  de mayo de 2012 y culminó, por la deserción del estudiante, en Junio de este año.

Nombre del alumno: Soca Machado, Richard Kevin

1.     ¿Qué cosas llaman su atención del alumno (aspecto físico, aspecto cultural, lenguaje, interacción social, habilidades, motivación, actitud, concepto personal, rendimiento, conducta, etc.)?

Con respecto al aspecto físico, este chico presenta la presentación de la moda juvenil del momento ya que usa cortes de pelo propio de la onda de la banda del momento “wachiturros” y posee caravanitas. Este aspecto no llamaría la atención porque varios chicos visten así. No obstante, el alumno observado siempre viste el uniforme. Este hecho si es importante destacarlo porque no es un alumno aplicado al que le interese cumplir con las reglas del liceo. Su higiene es normal, es decir, no posee olores ni tiene aspecto de no higienizarse.

   

2.     ¿Cómo responde el alumno a la clase del profesor? Destaque si cambia su actitud frente al docente y a la asignatura y a partir de qué se observan cambios.

Si bien es un chico que tuvo asiduidad hasta mitad de año (junio), nunca tuvo una participación activa en la clase. Por el contrario nunca hizo ninguna actividad propuesta; tampoco llevaba los materiales a clase, a excepción de la XO que la utilizaba para entrar a Facebook. Entregó varios escritos en blanco y fue expulsado varias veces de clase por su inactividad. Varias veces se retiró de la clase sin permiso.

 Esta actitud no cambió hasta el momento final de la observación, culminada por la deserción a clase de este.   

3.     . ¿Se relaciona el alumno con los compañeros? ¿Cómo?

 Sí, no se relaciona con todos, sino que generó su propio grupo, que lidera. Tiene, con respecto a sus compañeros, postura de líder ya que es uno de esos chicos que creen “tener agallas” para romper con las reglas institucionales, romper la estructura del aula, desafiar al profesor; así mismo posee aspecto físico de un chico etiquetado como “popular” porque posee buena apariencia física, es gracioso y es perseguido por las chicas de la clase. Su grupo está formado por cinco (5) chicos, y los demás son “víctimas” de sus burlas y su soberbia.

4.     Describa la calidad del trabajo del alumno y los cambios, si los hubo, en su trabajo. Explique por qué cree Ud. que hubo cambios.

La calidad de este alumno no pudo ser evaluada porque no produjo nada para ser evaluado. Sus intervenciones orales solamente se producían para hacer chistes o enfrentar a la profesora.

5.     Describa algo positivo que haya hecho el alumno durante el período de observación.

Su presencia en clase fue totalmente negativa, ya que no se pudo apreciar una actitud positiva ni con respecto al estudio, ni con las relaciones humanas. No obstante, siempre estuvo atento al orden del salón y la higiene de este. En varias oportunidades se pudo observar al chico limpiando su banco y tirando papeles a la papelera.

6.     Otras observaciones.

Este chico fue uno de los únicos que no mostró simpatía o solidaridad con la practicante. Este hecho que llama la atención porque, en general, se produce la actitud opuesta.

Fuente: Carol Marra Pelletier: Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y estrategias. CAPÍTULO 4 Observación guiada. Troquel S.A. Buenos Aires, 1998

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN II

OBSERVACIÓN DE  UN GRUPO PEQUEÑO EN DOS INSTANCIAS DIFERENTES

I)

·          Fecha 28 de agosto de 2013

·          Descripción de la actividad asignada al grupo: Deben buscar información en la XO sobre el texto argumentativo y luego escribir un texto que posee esas características.

·          Cantidad de alumnos que forman el grupo: Cada grupo posee cuatro integrantes.

·          Conteste:

1.     ¿En qué actividad trabaja este pequeño grupo?

La actividad que se le planteó al grupo fue recabar datos en Internet sobre el texto argumentativo y luego de procesar la información deben escribir un texto argumentativo sobre un tema que deseen.

2.     ¿Quién lidera el grupo? ¿El líder fue designado por el docente o surgió espontáneamente?

La profesora adscriptora nunca selecciona lideres en ningun trabajo, así que los casos de liderazgo se dan espontáneamente. En este oportunidad el liderazgo lo obtuvo uno de los chicos: Leandro Paz.

3.     Describa el grado de efectividad del líder.

El marcaba las guías del trabajo y llamaba la atención de aquellos compañeros que se desconcentraba. Estos no parecían llevarle la contra al líder sino que lo respetaban y hacían caso a su orden.

4.     ¿El grupo está cumpliendo la tarea que se le asignó? ¿Cómo sabe?

Al comienzo al grupo le costó concentrarse en la búsqueda en Internet. No obstante, luego trabajaron excelente. Estaban comprometidos con la actividad ya que planteaban dudas y discutían entre ellos cómo se iba a armar el texto. Además el grupo se quedó en el recreo haciendo el trabajo para terminarlo.

5.     ¿Todos los miembros del grupo están participando? Describa en qué se diferencian las contribuciones de los miembros individuales (cite ejemplos).

En esta propuesta de equipo de los cuatro chicos solo hubo uno que no trabajó. Este chico no trabajó en todo el año en ninguna actividad, por tanto, no creo que haya sido un problema de funcionamiento de grupo. En cuanto a las contribuciones que pudo hacer cada alumno no pude observar mucho ya que estaban un poco alejados de mi lugar y no llegaba bien el audio.  

6.     Describa la impresión general que le despierta la actividad de este grupo.

En general, el grupo trabajó interesado en la propuesta. Quizá le faltó un poco más de organización y de repartición de actividades ya que solo dos de ellos escribían y buscaban la información.

7. Escriba todas las preguntas que se le presenten

II)

·          Fecha: No registré el día.

·          Descripción de la actividad asignada al grupo: Actividades de comprensión textual.

·          Cantidad de alumnos que forman el grupo: Cada grupo posee dos alumnos.

·          Conteste:

1.     ¿En qué actividad trabaja este pequeño grupo?

La actividad que se les planteó fue presentada en una cartulina de color. Esta actividad consistía en varios puntos: en principio se debían copiar dos fragmentos de cuentos, presentados en la cartulina, en los cuadernos. Los textos no estaba completos sino que le faltaban algunas palabras que los estudiantes debían completar luego de copiarlos. Una vez terminada la actividad el grupo debía contarles a los compañeros en qué había consistido la tarea. Esto se hizo porque cada grupo tenía que realizar una actividad distinta.

2. ¿Quién lidera el grupo? ¿El líder fue designado por el docente o surgió espontáneamente?

El grupo lo lideró Leandro Paz. Fue un líder electo de forma natural ya que Marina no designó un cargo o una distinción de esa categoría, ni tampoco fue planteado por ellos. Simplemente a lo largo del trabajo, este alumno fue el que guió la actividad predominando sobre las decisiones de su compañero. 

3. Describa el grado de efectividad del líder.

El liderazgo de Leandro fue realizado de manera eficaz porque se puedo observar que en algunas situaciones ante alguna duda en qué respuesta colocar en la actividad predominaba la de él. A pesar de que luego, durante la corrección en voz alta, esas respuestas eran incorrectas y su compañero utilizaba expresiones como “viste, yo te dije”. 

4. ¿El grupo está cumpliendo la tarea que se le asignó? ¿Cómo sabe?

 El grupo trabajó comprometido con la tarea. Esto fue fácil de observar porque el día que se llevó a cabo había pocos alumnos y estaban totalmente expuestos ante el profesor. Además en varias ocasiones hicieron varias consultas a cerca del trabajo y lo terminaron en el tiempo destinado por la profesora para hacerlo. Incluso se quedaron en la hora del recreo, por decisión propia, para llegar a ese tiempo.

5. ¿Todos los miembros del grupo están participando? Describa en qué se diferencian las contribuciones de los miembros individuales (cite ejemplos).

Sí, ambos integrantes del grupo participaron en la tarea. Los dos, desde el inicio, trabajaron a la par realizando cada ítem y discutiendo el ejercicio. Esta actitud valorizó el trabajo en grupo ya que se produjo la instancia de discusión y cambio de respuestas que promueven el razonamiento. Como ejemplo se puede citar la presencia del trabajo en los cuadernos de los dos estudiantes. Así como dudas planteadas por cada uno de ellos de forma individual que reflejaban un razonamiento  detrás.  

6. Describa la impresión general que le despierta la actividad de este grupo.

En general el grupo me ha sorprendido en cuanto a su trabajo porque han mejorado ampliamente. La evolución se presenció ya desde cómo se plantearon frente a la actividad. Quizá se puede argumentar que fue una clase muy particular porque no había casi estudiantes y los chicos que estaban no tienen mucha afinidad como para lograr una distracción.

No obstante, presentaron algunas dificultades en cuanto a la actividad misma, en tanto las palabras que seleccionaron en algunos casos no concordaban con el contexto del texto en que debían insertarlas. 

7. Escriba todas las preguntas que se le presenten

Fuente: Carol Marra Pelletier: Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y estrategias. CAPÍTULO 4 Observación guiada. Troquel S.A. Buenos Aires, 1998

OBSERVAR, PLANIFICAR, INTERROGAR, SECUENCIAR

SÉPTIMA FICHA DE LECTURA

DIDÁCTICA I

PROFESORA: IRIS CARAMÉS

ALUMNA: GIMENA VARELA

ESPECIALIDAD: ESPAÑOL

GRUPO: 2 do B

SUBGRUPO: 2 do B - A

TÍTULO Y AUTOR

Rosario Morata Sehastián, Manuel Rodríguez Sánchez

RESUMEN

Este trabajo realizado por Rosario Morata Sehastían y Manuel Rodríguez Sánchez,  expone sobre la reflexión del uso de la interrogación por parte del docente y por parte de los alumnos.

Comienza dando una introducción sobre la interrogación como instrumento didáctico propio del docente y ajeno al estudiante. Para elaborar la definición de “interrogar”. Para esto contrapone las definiciones otorgada por la Real Academia Española (RAE)  de  los verbos “preguntar” e “interrogar”. Llegan a la conclusión de que la diferencia que existe entre ambos verbos reside en que este último “implica que se espera una respuesta adecuada y pertinente a la pregunta realizada.” En tal sentido se entiende la definición de interrogación didáctica en este trabajo. Así lo expresan los autores: “el término interrogación didáctica se entiende en este trabajo como la solicitación verbal o gestual que exige una respuesta también verbal o factual, y que se realiza en contextos educativos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.” La interrogación se puede considerar una herramienta didáctica por excelencia ya que su utilización es la que determinará la clase ya que:

·          las preguntas del profesor fijan la atención del alumno en aquellos aspectos que éstos deben analizar, determinando los procesos mentales que debe aprender a hacer;

·          aprender a hacer. En segundo lugar, porque el modo de realizar las preguntas por parte del profesor determina los grados de libertad del alumno para indagar áreas interrelacionadas y para efectuar otras operaciones lógicas;

No obstante, no debe olvidarse la interrogación como herramienta de aprendizaje. En este sentido, se evalúa la interrogación utilizada por los estudiantes. Al final del trabajo se llega a la conclusión de que los alumnos no aprovechan esta herramienta. Esto no sucede siempre porque ellos no quieran usarla sino porque a veces el profesor no fomenta esta actividad.

PALABRAS CLAVES

Interrogación- herramienta didáctica – herramienta de aprendizaje.

VALORACIÓN PERSONAL

Este trabajo debe ser recomendado como lectura básica ya que aborda muy bien, de forma muy exacta, la importancia de la interrogación pero desde una perspectiva amplia: docente y estudiante.

APORTE A LA CLASE DE DIDÁCTICA

Leer esta información me ayudó a darme cuenta de que no solo hemos de fijarnos en las respuestas que nos dan nuestros estudiantes, sino que también debemos valorar sus preguntas ya que ellas nos confirman qué es lo que están aprendiendo.