Diario
de la práctica
el objetivo de realizar este diario es llevar una
anotación organizada cronológicamente sobre las observaciones relevantes que
realizo en la práctica.
Martes 27 de marzo.
El día de la fecha comencé mi práctica. Llegué al liceo
luego de haber coordinado el inicio de la misma con Marina Gómez (profesora adscriptora), por
vía telefónica.
Cuando llegué al liceo “Francisco Acuña de Figueroa” –
ubicado sobre 18 de julio entre Paullier y
Martín C. Martínez - entré y me presenté ante el portero de la
institución.
La primera impresión que tuve fue de un liceo lindo,
amplio, espacioso. Es una casa antigua de dos pisos. El espacio que más captó mi atención fue el
hall. Allí es el espacio central y tuve – y sigue teniendo- la impresión que es el centro de la
institución: todo sucede allí. Su estructura presenta piso en damero; es amplio
(impresión que se genera a partir de la falta de mobiliario, es decir, del
espacio libre de objetos), limpio, ordenado. Sentí que era un espacio central
por dos motivos: primero, por la estructura edilicia que presenta y por cómo
los alumnos utilizan ese espacio. En cuanto a la estructura edilicia, desde el
hall se accede a las dos plantas por escaleras diversas: el primer piso que tiene unos pocos salones
y una adscripción; en el segundo piso
se sitúan la mayor parte de
salones, también están allí la biblioteca y a los laboratorios de física y
química. En ese espacio central se encuentran la dirección, la
administración y la sala de profesores
que son, a mí entender, los pilares del liceo como estructura administrativa.
En cuanto a la segunda razón, he observado que en las horas de recreo los
alumnos realizan sus actividades en torno al hall, que es su patio, su lugar de
recreación: se relacionan allí. Los salones son grandes, quizás les faltaría un
poco más de cuidado pero están en condiciones suficientes para impartir clases.
Luego de presentarme con el portero, él me dirigió hacia
la sala de profesores donde se encontraba Marina. Entrar a la sala de
profesores me causó intriga y ansiedad al mismo tiempo porque representa en mí
un espacio misterioso; desde mi rol de alumna este espacio siempre había sido
un lugar de respeto por quienes estaban allí adentro pero al mismo tiempo un
lugar místico ya que lo que pasaba allí adentro quedaba allí encerrado. Por
este motivo entrar allí representó una gran experiencia. Marina y los otros profesores,
que se encontraban allí, me recibieron alegremente. Para mi pesar no pasó lo
mismo con los alumnos porque había paro docente y no fue ningún estudiante a
clase. En esta práctica la docente referente y yo nos presentamos (nos dimos
información de qué hacíamos en nuestras vidas con respecto al estudio y al
trabajo), hablamos acerca de cómo trabajaba ella en clase, cómo se relaciona
con los alumnos, cuáles eran los objetivos para el año (tanto con los alumnos
como para conmigo). Así mismo me presentó el libro de texto que piensa trabajar
y me explicó que hace mucho tiempo no
trabaja con manual en la clase, pero este año optó por exigir uno para
darle la posibilidad al alumnado a que sepan cómo trabajar con un libro.
En esta reunión con la profesora me dijo que este año
también iba a trabajar con sus practicantes mandándoles lecturas y redacciones.
La primera tarea domiciliaria fue realizar un resumen del primer capítulo del
Manual de la Nueva Gramática de la Lengua Española.
Jueves 29 de marzo.
Hoy comencé las prácticas con la clase en presencia de
los alumnos. Cuando entré a la institución me sentía nerviosa y ansiosa por
cómo sería la presentación ante el grupo. La experiencia comenzó antes de lo
que pensaba: estaba en el pasillo esperando a la tutora que estaba en la
adscripción, cuando una alumna me preguntó ‘Profe: ¿qué materia da?’; me causó
una gran impresión la capacidad o quizá el instinto de identificar un diferente
con solo una observación de no más de unos minutos.
El salón donde se encuentra 2º 3 (el grupo con que elegí
para trabajar) se encuentra en la segunda planta. Este es muy amplio; tiene
pizarra y pizarrón; no está demasiado descuidado pero sí tiene algunas
carencias como falta de vidrio en una ventana, falta de luminosidad natural, y
mala acústica. Este último aspecto me afecta en la observación dado que me
siento en la parte de atrás del salón y me dificulta, a veces, escuchar lo que
ellos dicen durante la clase. Los bancos son cómodos y son suficientes para
todos, incluso hasta para la profesora y para mí.
El grupo no es muy grande aproximadamente había entre
doce y quince alumnos. Cuando entraron al salón me miraban medio raro, como
extrañados de saber quién era y qué hacía en su salón; no obstante, no me
preguntaron nada. La profesora realizó mi presentación ante ellos. Esta fue muy
amable y gratificante porque me presentó como la segunda profesora del grupo. Luego
de la breve presentación comenzó la clase. Al comienzo Marina como primer
medida ordenó el salón ubicando los bancos en filas con espacios en el medio
para poder pasar entre los educandos. También hizo que los alumnos participaran
del acomodo del ambiente de trabajo juntando papeles del piso y en la
organización de los bancos. Me pareció importante la insistencia en normas de
conductas como: ser organizados, nomas
de higiene de donde se trabaja, postura del trabajo (se deben sentar derechos
mirando al docente), disposición para aprender (se deben sentar, hacer silencio
y abrir los cuadernos). Todo esto es importante para crear un ambiente de
trabajo propicio para el aprendizaje. Quisiera destacar el uso de la XO: antes
de tener contacto con una clase, pensaba que nadie sabía darle un uso adecuado
a la misma, sin embargo, Marina me hizo ver que se puede usar de una forma
positiva en la clase. Ella les exige tenerlas prendidas en la página de la Real
Academia Española (www.rae.es) y para controlar
que no estén en otro sitio web, como facebook, les pide a dar vuelta la
pantalla hacia ella. No obstante, los chicos a veces entran en a la red social.
Una vez organizado
el salón la profesora les entregó las pruebas diagnóstico para que continuaran
haciéndola. Mientras ellos realizaban esta actividad ella les pidió a tres
alumnos el cuaderno de copias para su corrección. Este cuaderno es obligatorio
y se utiliza para realizar copias de textos con el fin de mejorar las faltas
ortográficas y también para que generen hábito de lectura. En un momento de la
clase, Marina me mostró un cuaderno y al ver una falta le pregunté si la podía corregir
a lo que ella accedió. Luego de corregirlo se lo llevé a ella y se lo entregó
al alumno aclarándole que la profesora (haciendo referencia a mí) lo había
corregido. Esta fue mi primera experiencia como docente y debo decir que me
generó una sensación de orgullo y alegría.
Dentro de algunas exigencias metodológicas Marina les
exige usar la cursiva, método que me parece un poco anticuado; personalmente no
utilizo este tipo de letra y tampoco lo veo reproducido en la vida actual. Sin
embargo, hablando con unos de los profesores de didáctica (G.Ghelfi) me informé
que la cursiva se utiliza con fines didácticos como es la motricidad y la
capacidad de asociación de idea de unidad. Así que esta metodología de
escritura me plantea un desafío: aprender nuevamente a escribir en cursiva.
Lunes 2 de Abril
Martes 3 de Abril Semana
de turismo.
Jueves 5 de Abril
Lunes 9 de Abril
Se comenzó la
corrección de la prueba diagnóstico. Antes de realizarla la profesora explicó
cómo había efectuado la corrección: el puntaje máximo se correspondía a 28
puntos que se lograban con los ejercicios que tenían puntajes diversos (pedir
los puntajes**). No evaluó con notas porque era una prueba diagnóstico pero
explicó que para acceder a la nota debían hacer una regla de tres. Los alumnos
no sabían cómo utilizar este concepto matemático, así que Marina se los enseñó.
Como aspectos importantes de la corrección se les enseño que en los casos que
se desvíen de la consigna marcada para identificar, por ejemplo, las partes de
las oraciones, deben proponer sus marcas en un cuadro de referencias. La
corrección se planteó en etapas, esto significó la continuidad en varios días.
Como primara fase se leyó el texto y las consignas en voz
alta. El texto trabajado fue “Sobre héroes y tumbas” de Ernesto Sábato. Marina
hizo que los alumnos me contaran un poco de la biografía de este autor
uruguayo. Mientras corrige hace correcciones en el vocabulario: corrección de
ortografía (“mb” y “mp”; “corrección del ítem 4 de
la prueba”; “Análisis sintáctico o gramatical”), reflexión sobre
el significado de las palabras y/o títulos mediante la utilización de la XO
(“tedio” significa “aburrido/a” porque
proviene de “tedio” que significa “aburrimiento”; “análisis sintáctico” se
forma de dos vocablos: “análisis” aparece en el contexto de los hospitales como
por ejemplo análisis de sangre entonces se refiere al estudio de cómo está
formado algo (reflexión de los alumnos a partir de las preguntas de la docente),
“sintáctico” (la docente realiza una broma: “no es que nos quedemos sin taxis”)
como los alumnos no supieron responder ella les introduce la definición a
través de la etimología de la palabra ** buscar la etimología); explicación de
reglas ortográficas (palabras esdrújulas siempre llevan tilde porque están
acentuadas en la antepenúltima sílaba).
Se hace
el análisis del ítem número 4 de la prueba que consistía en el análisis
sintáctico de los siguientes enunciados:
La verja era muy vieja y estaba a medias cubierta con una
glicina.
Para realizar este análisis se da pautas de cómo empezar
y cómo terminar. En base a este enunciado se trabajaron los conceptos de:
enunciado, oración, verbos conjugados, sujeto, predicado, conector “y”, modos
verbales, personas gramaticales, número de los verbos. Utilizó métodos como el
triángulo para las personas gramaticales, recuadro.
Martes 10 de abril
Jueves 12 de abril
La clase de hoy comenzó con el orden del salón. Este
aspecto es uno de los mas considerados por la profesora- adscriptora, quien
insiste diariamente en mantener el orden y la higiene. Es importante destacar
que esta rutina va acompañada de una charla de valores sociales con el fin de que
ellos los internalicen; por ejemplo, les dice que juntar la mugre no es ningún
trabajo desmerecedor y que ellos deben estar en un ambiente limpio para poder
trabajar confortablemente.
Hoy no se trabajó ningún tema específico, sino que
se hizo un repaso por los temas de primero: modo indicativo, enunciado, sujeto,
predicado y objeto directo. Estos temas se repasaron a través del análisis
sintáctico de enunciados extraídos de un texto que estaban trabajando.
Una estrategia de motivación que pude observar fue
la incentivación de responder preguntas por nota. Los chicos se motivan ya que
pueden ver que su trabajo es calificado, esto denota que lo que más les importa
es la nota más que aprender.
Para finalizar la clase introduce un juego en el aula: el ahorcado. El
motivo de introducir este juego es distender a los estudiantes porque fue una
clase muy ardua ya que trabajaron muchos temas gramaticales durante dos horas. No
obstante, el juego tenía reglas claras que permitían ahondar sobre el
aprendizaje de la ortografía: en primer lugar, las películas que debían
escribirse para ser adivinadas debían estar en español, y en segundo lugar, debían
respetar las mayúsculas y las minúsculas.
Lunes 16 de abril
Martes 17 de abril
Los alumnos no
asistieron a clase por paro docente. En esa práctica Marina me mostró la
libreta y me enseñó que es lo que va en
cada lugar de la misma. También me dio
una fotocopia de la lista del grupo. Esta clase fue muy productiva
porque nunca antes había accedido a una libreta.
Jueves 19 de abril
Esta clase comenzó
con el repaso de los diez tiempos verbales del modo indicativo. Esta clase me
dejó los siguientes aprendizajes: por un lado, tuve que memorizar el modo
indicativo, ya que hasta ahora no lo había hecho. Lo memoricé porque creo que
al ser la segunda docente del aula tengo que ser un apoyo de Marina y saber de
lo que se habla en la clase. Por otro lado, por primera vez me enfrente, desde
este rol, del poco compromiso del alumnado: solamente uno de ellos supo
identificar el tiempo de dos verbos, los demás no habían estudiado. Debido a
esta situación la profesora pidió una auto-evaluación grupal. Las conclusiones
de la misma fueron “no somos responsables”, “hay que estudiar”.
Aprovechando el repaso de los verbos en el modo
indicativo, hizo el repaso de los verbos pronominales, de los pronombres
enclíticos y de los pronombres personales átonos y tónicos.
Casi al final de la clase, mientras Marina les
leyó un cuento, me pidió si podía corregir el cuaderno de copias. Esta petición
me lleno de alegría porque me sentí útil en la clase y cerca de la profesión
haciendo correcciones y enseñando a
través de las devoluciones que les hice. Con respecto al sentimiento de
utilidad al que me referí es porque hasta ese momento mis prácticas habían sido
solamente observación, que si bien es interesante y provechoso, no es tan
motivador como empezar a enseñar.
Lunes 23 de Abril
No hubo clase por feriado.
Martes 24 de Abril
Hoy se les planteo la hora de biblioteca. La hora de
biblioteca es la hora de EPI; si bien esta hora en el programa está designada a
otorgarles apoyo a los alumnos que tengan dificultades con algún tema, mi
profesora adscriptora comenzó a utilizar este espacio para convertirlo en un
momento de lectura recreativa. Esto lo hace porque cree que es necesario que
los alumnos tengan la constancia de leer y la posibilidad de terminar de leer
un libro. Ella ha notado que los alumnos no están acostumbrados a leer cuentos,
novelas extensas, sino más bien textos de corta extensión; es por esto que
decidió darles el espacio para que realicen esta actividad. La biblioteca se
programó para los jueves en la última hora. La consigna consiste en leer un
libro (a su elección) por mes. Luego de haberlo leído el alumno deberá realizar
un registro de lectura.
Marina comenzó la clase haciendo acuerdo de qué fechas
internacionales se habían conmemorado el día 23 de abril: el día internacional
del libro, el día de la tierra y el día mundial de la lengua española. Los
alumnos no sabían esta última y ella les dio la explicación. Comentó que fue
seleccionado ese día porque el día 23 de abril de 1616 murieron Shakespeare,
Cervantes y Garcilaso. También preguntó a los chiquilines si conocían a los
autores y algunos de ellos respondieron con nombres de obras reconocidas como
‘Romero y Julieta’. Igualmente ella hizo una pequeña reseña bibliográfica de
cada uno de estos autores. Para mí fue muy interesante esta clase porque en
primer lugar no estaba al tanto de este suceso y en segundo lugar me parece
bien que Marina haga saber a los estudiantes este tipo de información porque es
parte de la cultura de nuestra humanidad y es necesario que ellos la
aprehendan. Esto tiene que ver con el papel del docente en el aula, es decir,
el docente debe ser portador de cultura.
A pesar de esta
buena exposición de la profesora, en la clase de hoy vi varios problemas de
conducta. Los chiquilines estaban sobresaltados; puede ser que en parte sea por
las condiciones en que estaban: hacía frío
y el salón en que se encontraban tenía vidrios rotos y además tenía aire
acondicionado prendido en 18 grados, lo que provocó que el salón fuese una
heladera. Esto hizo que los chiquilines estuvieran totalmente desconcentrados.
En un momento algunos alumnos fueron a buscar papeles y cinta para tapar la
ventana con un cartón pero no pudieron. La distracción fue tal que la profesora
no pudo terminar con lo que había planificado para ese día. Apenas llegó a
tomar nota del puntaje de la prueba diagnóstico para colocarlo en las libretas.
Mi actividad en la clase de hoy fue igual que en la
pasada: observe de a ratos y también corregí copias.
Jueves 26 de abril
Hoy llegué a la
institución y, al subir para ir a la adscripción a esperar a que se hiciera la
hora, me encontré con dos situaciones: por un lado, habían cambiado el grupo
para un salón sin vidrios rotos y por otro lado, dos alumnas de mi grupo
estaban en la adscripción echadas y observadas. Con respecto a la primera
situación me quedé contenta por el grupo, por la profesora y por mí ya que no
era digno trabajar en una situación como la que tuvimos la clase anterior. Además
el que se haya cambiado de salón es importante porque demuestra una actitud de
preocupación por las personas a cargo del liceo en poder generar climas para el
aprendizaje. En cuanto a la segunda situación también tuvo su lado positivo y
productivo: fue el primer acercamiento fuera del aula con dos alumnas. Estando
allí hablamos de temas como porqué las habían echado, modas juveniles porque
una de ella tiene un piercing en un cachete lo que llamó mi atención y allí yo
les conté las modas de mi generación y ellas compartieron las modas de ahora
conmigo. También me preguntaron cuándo iba a dar clases intrigadas por mi
función.
En la clase de la fecha Marina trabajó con un texto de
Bioy Casares leyéndolo y pidiéndoles que hagan una paráfrasis de los tres
primeros párrafos. Esta actividad fue
planteada para hacerla en grupos de no más de dos personas y en tan solo 9
minutos. El hecho de poner un plazo temporal tan corto es bueno como exigencia,
es decir, me parece que al marcarles tiempo corto les exige que, por un lado no
pierdan tiempo y se concentren en el trabajo, y por otro a empezar a agilizar
la mente en tanto tienen que leer, comprender y explicar lo que comprendieron. Esta metodología provoca en algunos de los
chicos un poco de molestia y frustración por no poder completar la tarea. La
corrección se comenzó a hacer oral y mientras se hacía la profesora les iba
indicando errores de sintaxis y ortografía. Uno de los errores que cometieron
se relacionó con el discurso directo; este tema que elegí para mi primera clase
y me pareció sumamente útil que Marina haya expuesto algo sobre eso porque
ellos ya tienen una noción a la hora de que yo exponga y además tengo un punto
de partida para exponer.
Lunes 30 de abril
El día de la fecha se corrigió la tarea domiciliaria que
consistía en hacer la paráfrasis del texto
de Bioy Casares trabajado la clase anterior. La corrección se hizo en
voz alta. Este modo de corregir permitió hacer una corrección sobre errores de
escritura que no solo le sirvió de aprendizaje al alumno que leyó sino que
también a todo el grupo. Por otra parte, con este estilo de corrección se buscó
promover la lectura en voz alta.
Martes 1º de mayo
No hubo clase porque fue feriado nacional (día de los
trabajadores).
Jueves 3 de mayo
En esta clase se continúa la lectura de la paráfrasis y
se trabajan enunciados leídos por los alumnos en la hora recreativa. Para
realizar la segunda actividad, la profesora hizo un cambio de rutina
invirtiendo la actividad de lectura recreativa, que normalmente se lleva a cabo
en la segunda hora, a la primera hora.
Esta táctica me parece interesante porque, por un lado, rompe con las
actividades rutinarias que aburren en los alumnos, y por otro lado, da la
posibilidad de chequear si están haciendo efectivamente algún tipo de lectura y
qué tipo de lectura están realizando. Además como esos enunciados se utilizaron
para analizar sintaxis con esta actividad se logra integrar aportaciones
positivas de los alumnos.
Lunes 7 de mayo
En el día de la fecha entregué la primera planificación a
Marina en forma escrita.
Este día la profesora les puso un escrito sorpresa. Esta
tarea desestabilizó a los chiquilines porque la instancia de escrito o de
cualquier tipo de evaluación siempre la viven como una instancia no grata, y
menos aún cuando no se lo esperan. Igualmente la consigna de la prueba fue
planteada como una comprensión de texto, que implicaba a partir de un texto
hacer ejercicios de comprensión y de sintaxis. Creo que la tarea fue planteada
como un desafío para los alumnos porque, a demás de que no se habían preparado
para esa instancia, era una tarea extensa; varios de ellos se quejaron de esto
porque no pudieron culminarla. La respuesta de Marina fue tranquilizante ya que
les explicó que ella estaba al tanto de la extensión y complejidad de la tarea
pero que lo que pretendía era entrenarlos para estos desafíos. Me parece muy
positiva esta estrategia, porque por un lado, no se sitúa la instancia de
evaluación como un punto único del curso o como quizá una instancia que genere estrés,
sino como un trabajo más en su formación; por otro lado, me gustó la idea de
plantearles desafíos para que ellos lo tomen y se esfuercen para lograrlos.
Creo que la instancia de aprendizaje en sí es un desafío a cada minuto para los
alumnos y para el docente, y está genial que ellos despierten el interés por
estos desafíos.
Martes 8 de mayo
Se realiza la corrección oral del escrito pero no se les
entrega la corrección escrita. Esta corrección se realiza analizando el texto.
Para esto Marina propuso primero una lectura individual y en silencio y luego
hizo ella una lectura por párrafo y pidió la paráfrasis de este. El análisis se
guió a través de preguntas relacionadas con la narración:
¿Quién abondo la casa de Cara de Ángel?¿Cómo abandonó la
casa?
¿Qué significa porte marcial?
¿Qué paso cuándo salió de la casa?
¿Qué significa la expresión ‘su paso militar se licuó en
carrerita de indio que va al mercado a vender una gallina’?
¿Por qué sucedió eso?
Etc.
Veo favorable que Marina se empeñe en no solo generar
conocimiento del área de español sino que también de otras áreas a través de
los textos trabajado. Particularmente en este texto se trabajó vocabulario
biológico (‘hernia inguinal’) y también se los informó no solo de del
significado de esas dos palabras sino que también se hablo de cómo surgía una
hernia y qué otros tipos de hernia existen. Allí se produjo una interacción
interesante entre la profesora y un alumno: Marina dijo que la palabra
‘umbilical’ era un latinismo y un alumno preguntó “si ‘latín’ proviene de la
palabra ‘latín’, ‘ismo’, ¿de dónde viene?”. Esta interacción fue interesante
porque allí se vio el interés que sí tienen los alumnos por aprender y que
simplemente hay que encontrar la forma de engancharlos y promover el
razonamiento que los chicos son capaces de hacer.
Con el texto se realizan actividades de corrección
ortográfica pidiendo que deletreen palabras con dificultades como ‘zángano’ y
‘cóccix’.
Para
finalizar el análisis de este texto se pide una relectura de este en silencio.
Un alumno destacó que luego del análisis le había sido mucho más fácil la
comprensión que el día del escrito. Este comentario da indicio de que la
propuesta de trabajo sirvió.
Luego de la relectura se propuso nuevamente analizar las
oraciones trabajadas en el trabajo escrito.
En esta clase sucedió algo realmente impactante, o por lo
menos, a mí me pareció así: dos chicas entraron drogadas a la clase. Habían
consumido marihuana en la hora del recreo dentro de la institución. Ambas
fueron observadas y la institución optó por llamar a los padres de estas
chicas. Aquí tengo para destacar varios
aspectos:
El comportamiento
de las dos chicas.
El comportamiento de los otros alumnos.
La respuesta del liceo como institución.
Con respecto al
comportamiento de las chicas, ellas estaban bajo el efecto de la droga, muy
exaltadas, molestaban continuamente dentro del salón sin importarles la
situación en que estaban. Se mostraban sin nerviosismo por lo que había pasado
pero si molestas por la comunicación que se le dio a los padres sobre la
situación. Eran el centro de atención de ese momento y se notaba que lo
disfrutaban. Esta actitud no solo me chocó sino que también me preocupó
bastante porque quizá hayan probado la droga solo esa vez, por experimentación,
pero quizá lo hagan con naturalidad. De hecho, en el ámbito que lo hicieron
(dentro del baño de la institución) puede significar una gran llamada de
atención de otras personas, pero también puede significar normalidad del uso de
la droga, un uso tan normal que se efectúa en cualquier lugar y en cualquier
hora sin importan la repercusión que pueda llegar a tener esa actitud.
Con respecto al comportamiento de los otros alumnos,
no note nada que llamara la atención
realmente. Simplemente tenían curiosidad por lo que había pasado, ya que ellas
entraban y salían de la clase con los adscriptos y causaban conflicto y
distorsión dentro del aula. Además fueron vistas como ‘las transgresoras’ del
liceo, puestas en el lugar característico, y por eso más atractivo, del
adolescente: hacer cosas prohibidas y burlar a las autoridades y al control que
se ejerce sobre ellos.
Con respecto a la actitud de la institución liceal, no
tengo para decir más que me asombró y me asombra día a día la preocupación y el compromiso de las
autoridades y el cuerpo de docentes del liceo para con los alumnos. Por lo que
he visto en varias ocasiones siempre se trata de trabajar junto a las familias
para guiar y ayudar a los chiquilines.
Jueves 10 de mayo
Lunes 14 de mayo
Dí mi primera clase. Fue una
secuencia didáctica.
Martes 15 de mayo
Continué la secuencia
didáctica.
Jueves 17 de mayo
Falté la segunda hora por
motivos laborales.
Lunes 21 de mayo
Terminé la secuencia
didáctica.
Martes 22 de mayo
Hoy se realizó la corrección
de los escritos. La corrección comenzó con el análisis sintáctico que debían
hacer los chicos en el escrito. En esta revisión repasa el sujeto gramatical y
léxico, el objeto directo, los pronombres, las preposiciones y los verbos. Como los resultados no fueron muy buenos
Marina les propone realizar tareas extras. Estas consisten en leer un cuento y
realizar un resumen de este. La nota de estas tareas equivalen a las de un
escrito mensual.
Jueves 24 de mayo
Lunes 28 de mayo
Martes 29 de mayo
Jueves 31 de mayo
Lunes 4 de junio
Hoy fue mi primera visita.
Martes 5 de junio
Jueves 7 de junio
Lunes 11 de junio
Martes 12 de junio
Jueves 14 de junio
Comencé a dar la clase sobre
lunfardo y variedades lingüísticas.
Lunes 18 de junio
Continúe la secuencia del
lunfardo.
Martes 19 de junio
No hubo clase por feriado
nacional.
Jueves 21 de junio
Hoy se realizó un escrito
sobre el libro que han estado leyendo en el mes anterior. La consigna fue la
siguiente: Trabajo escrito de Idioma Español. Redacta el contenido del libro
recreativo correspondiente a mayo. Les exige varios puntos en la presentación
del trabajo:
Letra cursiva
Debe contener el nombre
completo y el grupo
Tiene que dejar un margen
del lado izquierdo de la hoja.
Deben escribir no menos de
una carilla.
Es necesario que respeten la
sangría al comienzo de los párrafos.
Para aquel alumno/ a que no
ha leído ningún libro ese mes le propone otra actividad que consiste en
realizar el resumen de un texto. No obstante, resalta que esta actividad no
sustituye la falta de lectura y que por esto les pondrá un uno.
Lunes 23 de junio
Martes 24 de junio
Jueves 26 de junio
Lunes 2 de julio
Comienza la clase sin
ordenar el salón porque no tiene mucho tiempo para lo que quiere dar. En el
inicio marca un escrito con la XO para clases próximas.
En la clase de la fecha
trabajó con un fragmento del texto de José María Arguedas. De este autor no da
una biografía extensa, solo el nombre y la nacionalidad. El tema que trabajó
con este texto es el enunciado oracional simple y el enunciado oracional
compuesto. Este tema es anunciado en el pizarrón antes de comenzar la lectura
del fragmento que eligió trabajar. El tema se enseña a través de preguntas
sobre algunos enunciados elegidos para analizar: ¿Son los dos verbos
principales?; ¿Se acuerdan cuáles son las características del enunciado?
Martes 3 de Julio
No asistí por enfermedad.
Jueves 5 de julio
Lunes 9 de julio
Martes 10 de julio
Lunes 16 de julio
Martes 17 de julio
Jueves 19 de julio
Lunes 23 de julio
Martes 24 de julio
Jueves 26 de julio
No asistí por enfermedad.
Lunes 30 de julio
Segunda visita.
Martes 31 de Julio
No asistí por enfermedad.
Jueves 2 de agosto
No hubo clase normal por
paro. Fue solo un alumno del grupo y Marina le dio clase solo a él. En esta
clase le propuso al alumno hacer repaso de temas varios: reglas del uso del
tilde, verbos conjugados, separación de sílabas, escritura en verso, signos de
puntuación.
Lunes 6 de agosto
Hoy se realizó la corrección
colectiva del escrito. Esta corrección colectiva se hacer luego de releer el
texto que se presentó en la propuesta para refrescarlo. Luego hace preguntas a
cerca de los enunciados que se propone trabajar y luego los analiza
sintácticamente en el pizarrón.
Martes 7 de agosto
Jueves 9 de agosto
No asistí por enfermedad.
Lunes 13 de agosto
No asistí por enfermedad.
Martes 14 de agosto
Los alumnos no concurrieron
por paro estudiantil.
Jueves 16 de agosto
Al comienzo del día de hoy
Marina dio una charla de la importancia que tiene respetar los horarios. Esta
charla se debió a la llegada tarde de varios alumnos a la clase. También
resalta como una actitud negativa (“fea”) de una de las alumnas que se rehusa a
juntar los papeles del suelo.
El trabajo que se realizó en
esta clase fue la corrección del escrito realizado la semana anterior. LA
corrección la realiza haciendo participe a
los alumnos, a través de las siguientes preguntas: ¿en qué consistía la
primera consigna del trabajo escrito?; ¿quién se ofrece a leer? También hace la
corrección de lo que dicen los alumnos con preguntas: ¿en lugar de “tiene”, qué
podríamos decir? Así mismo da estrategias para escribir, proponiéndolas como
<<ayudas de escritura>>: Se designa por…; Tiene…; Posee…; Su nariz
es… .
Como actividad individual,
les pide que repitan en su cuaderno aquellas palabras que han escrito mal en el
escrito.
en la segunda hora, les
enseña a realizar un resumen. Para esta actividad toma el cuento ya trabajado Ariel
de José Enrique Rodó. Para comenzar dice oralmente las características que debe
tener cualquier resumen. Luego pide que lean, por párrafo, el texto Ariel y
hagan una paráfrasis de este. Antes de comenzar a escribir el resumen en el
pizarrón les explica que quizá ella escriba y luego se detenga y borre. Esto lo
justifica diciendo “… esto es escribir, no porque sea vieja significa que
escriba todo de una, sino que la escritura es así…”. El resumen lo va guiando
en base a preguntas como: “¿les parece que esta información sea relevante?;
¿esto es principal o secundario?, ¿cuál es el tema del enunciado que acabamos
de leer?; ¿qué información podemos agregar al resumen?”. También marca la conjugación de los verbos y
la repetición de las palabras.
Lunes 20 de agosto
Martes 21 de agosto
Jueves 23 de agosto
Hoy se realizó la corrección
colectiva del parcial. Para realizarla
entrega el texto fotocopiado a los alumnos y luego empieza a analizar cada
consigna reproduciéndolas en voz alta.
Cuando comienza a analizar
el texto, la profesora pide a los alumnos quién se anima a oralizarlo. También
aclara que esa oralización será pausada ya que ella lo va a detener. Lo primero que se propone
analizar es el título y pregunta a los alumnos cuál será el tema del cuento. Luego
se detiene en el comienzo abrupto y les pregunta qué fue lo que les llamó la
atención de este comienzo. La respuesta fue la esperada: no está presentado el
personaje. Marina los hace reflexionar sobre qué pieza léxica está haciendo
referencia a este (“lo”). Trabaja con pronombres y con una ambigüedad que se
presenta en el texto (el “lo” puede estar referido al hombre pero también al
auto). Para desambiguar este conflicto los hace pensar sobre qué función está
cumpliendo la expresión <<el coche>> (sujeto). Cuando responden,
les pregunta cómo supieron que este sintagma era el sujeto de la oración; aquí
trabajó con el orden canónico de las funciones y también con las valencias del
verbo. Aprovechó esta oportunidad para presentar la función complemento de régimen.
En este caso aclaró que iba a introducir ese tema nuevo pero que no iba a
enseñarlo en esa clase. Como nadie sabe responderle cómo se identifica el
sujeto, elabora diferentes preguntas para guiarlos; en estas preguntas utiliza
expresiones como <<vínculo>>, <<relación sintáctica>>. Aún
con estas ayudas los alumnos no lograron acceder a la respuesta. Debido a esto
Marina les hace anotar otra vez la definición de concordancia. Luego, para
asegurarse de que hayan comprendido, les propone un ejercicio oral en el que
ella dice enunciados y ellos deben descifrar el verbo y el sujeto. También pide
que los alumnos generen ejemplos.
Como en todas las clases, la
profesora suma información cultural en la educación de los alumnos. En esta clase
enseña la rosa de los vientos.
Lunes 27 de agosto
Tercera visita
Martes 28 de agosto
Siguiendo el hilo de la
planificación correspondiente a mi tercera visita, Marina propuso un trabajo
con las XO. La consigna era la siguiente:
Buscar información, en
distintas páginas de internet, a propósito de los textos argumentativos.
Escribir, en tu cuaderno,
los datos más relevantes del tema estudiado.
Realicen, en grupos, un
texto argumentativo y los envían con los nombres de los autores, a la siguiente
dirección de correo: referentemarinagomez.com (Se debe emplear la extensión doc
).
Creo que la actividad se
llevó a cabo de una manera muy eficaz, a pesar de que había solo dos XO en la
clase. Los alumnos se comprometieron con la actividad y trabajaron animados.
Jueves 30 de agosto
Hoy se realizó la corrección
de la prueba semestral. Esta corrección la realizó de una forma distintas
porque nos les dio la nota sino que les dio el puntaje y les propuso que ellos
colocaran su nota utilizando una regla de tres. Usó este mecanismo para
integrar las matemáticas en la clase de español. Pienso que hacer este tipo de
actividades es esencial porque los alumnos pueden ver la integración de lo que
aprenden en las disciplinas. Como parte de la corrección les pide que copien en
sus cuadernos aquellas palabras que se hayan equivocado y que las repitan.
Lunes 3 de septiembre
terminé de dar la clase
correspondiente a la visita.
Martes 4 de septiembre
Jueves 6 de septiembre
En esta clase Marina retomó
el Modo Indicativo tomando orales a los alumnos. Como ninguno había estudiado,
ni lo tenía presente, escribe un comunicado a los adultos responsables del
alumno informándole de la tarea. No es la primera vez que sucede esto. Ella me
dijo que lo hace para integrar a los padres en la educación de los hijos ya que
cree que es algo que se está perdiendo en nuestra educación. Hoy también realizó
un dictado y luego lo utilizó para practicar lectura en voz alta.
Es interesante observar la táctica
de dictado que utiliza mi adscriptora, porque lo hace de una forma
sistematizada a las que los chiquilines se acostumbran y pueden seguir el
dictado en orden. Esta táctica consiste en tres pasos: una lectura inicial para
que los alumnos sepan de que se trata el texto que van a tener que copiar; una
segunda lectura dictada, en forma pausada y una tercera lectura dictada para
que los educandos relean y corrijan y para aquellos estudiantes que no han
llegado a completar todo. Asimismo, mientras dicta va resaltando aquellas
palabras que pueden causar dificultades ortográficas para ellos.
Lunes 10 de septiembre
Martes 11 de septiembre
Jueves 13 de Septiembre
La clase se comienza realizando la presentación del tema
a trabajar. La profesora anuncia el tema (texto en verso) y anota el título en
el pizarrón: “Texto en verso de una fábula de Samaniego (español)”. Luego de
esto anota la fábula en el pizarrón y pide a los estudiantes que la anoten.
Fábula:
Salicio usaba tañer
la zampoña todo el año
y por oírle el rebaño
se olvidaba de pacer.
Mejor sería romper
la zampoña al tal Salicio,
porque si causa perjuicio
en lugar de utilidad
la mayor habilidad
en vez de virtud es vicio.
Mientras los alumnos copian el texto en sus cuadernos, la
profesora, en otra parte del pizarrón, copió la tarea domiciliaria. Esta
consiste en buscar datos biográficos del autor que trabajarán en esa clase y
estudiarlos para exponerlos oralmente.
Cuando los estudiantes terminaron de copiar la fábula,
Marina comenzó a hacer el análisis a través de preguntas. La primera pregunta
fue: “Cuando leí el texto por primera vez, ¿qué fue lo que llamó la atención?” Una
alumna destacó la cantidad de palabras desconocidas, usando el término “pila de
palabras”. La profesora retomó esta respuesta y sustituyó la expresión
utilizada por “muchas palabras”. A partir de aquí, les pidió a los chicos que
buscaran en la XO o en diccionario las palabras que no entendían. Además de la
búsqueda en diccionario, fueron realizando la comprensión de algunas palabras
por el contexto y ella fue dando
información que no iban a tener acceso, por ejemplo el nombre propio utilizado
“Salicio”. Este nombre propio tiene sentido en el ámbito literario porque fue
un personaje famoso de Lope de Vega. Ella otorgó esta información pero antes
les preguntó si ya lo habían oído. Luego de buscar las palabras y tener todos
los significados a la vista, Marina les propone analizar el significado de cada
enunciado. El análisis se hizo a partir de preguntas y trayendo a colación
ejemplos de otros textos trabajados anteriormente. Es importante destacar que
las respuestas que los alumnos le daban debían estar respaldadas por evidencia
textual.
Martes 18 de Septiembre
Jueves 20
de Septiembre
Lunes 24 de Septiembre
La profesora ingresa en el
salón y como primer paso ordena la clase, pone la fecha y pide que revisen lo
trabajaron las últimas clases antes de las vacaciones. Luego pide, por orden de
lista, copias y deberes. Como la tarea no fue cumplida, pone un escrito en base
a esta a llevarse a cabo la clase próxima.
se sigue trabajando con la
fábula, pero desde la estructura poética. comienza a abordar el tema
preguntando: “¿Qué hemos dado en las últimas clases?”. A partir de esta
pregunta se hace presente el texto de Samaniego. Después sigue con el
acercamiento al texto con las siguientes preguntas:
¿Qué fábula trabajamos?;
¿Quién es el autor?; ¿Quién se ofrece para leer el texto?. Para realizar la
práctica de lectura en voz alta, Marina les pide que primero lean en voz baja
para repasar y luego sí en voz alta. Para trabajar con la rima del poema, se
copias nuevamente el poema en el pizarrón. luego se les pregunta: ¿qué causa
asombro en la sonoridad?; ¿cuál es la última sílaba acentuada en el primer
verso?; ¿el sonido “-er” (tañer) aparece en otro lado?; ¿la coincidencia es de
vocales o de consonantes?; ¿qué otros sonidos hay?; ¿hay algún otro sonido que
contenga el sonido “b”?; ¿Por qué decimos que tiene rima consonante?; ¿cuántos
sonidos que coinciden reconocimos?
Una vez realizada la
reflexión sobre el tema en forma oral, dicta las definiciones de rimas
consonantes y asonantes. Mientras dicta
hace hincapié en aquellas palabras que puedan causar dificultades ortográficas.
en esta clase pude apreciar
cómo Marina abordó un enfrentamiento directo con uno de los alumnos. Este chico
estaba comportándose de forma incorrecta, por esto la profesora le llamó la
atención diciéndole que antes de la última clase de las vacaciones había
cambiado la actitud en clase y que debía convertirla en positiva. El alumno le
respondió que si no le gustaba su actitud se iba. Marina no le gritó ni lo
hecho, simplemente le preguntó si le parecía responderle así, él le dijo que sí
y ella respondió, en tono bajo y tranquilo, que no le parecía y siguió dando la
clase.
Martes 25 de septiembre
La primera hora les propone
un escrito sobre la hora de lectura. La consigna propuesta fue la siguiente:
¿Qué secuencia narrativa te
llamó más la atención del libro leído en agosto? Fundamenta tu respuesta.
¿Quiénes son los
protagonistas? Nómbralos y descríbelos.
Narra, en no más de veinte
renglones, la historia de la novela o el cuento leído el pasado mes.
En la segunda hora para el
escrito y socializa las respuestas realzando correcciones en el momento.
Jueves 27 de septiembre
Di la clase a cerca de la métrica
poética en el texto que los alumnos estaban trabajando con Marina.
Lunes 1ero de octubre
Martes 2 de octubre
Jueves 4 de octubre
Lunes 8 de octubre
Fecha del tribunal.