Diario
de la práctica
El objetivo de realizar este diario es llevar una
anotación organizada cronológicamente sobre las observaciones relevantes que
realizo en la práctica.
Martes 27 de marzo.
El día de la fecha comencé mi práctica. Llegué al liceo luego de haber
coordinado el inicio de la misma con
Marina Gómez (profesora adscriptora), por vía telefónica.
Cuando llegué al liceo “Francisco Acuña de Figueroa” – ubicado sobre
18 de julio entre Paullier y Martín C.
Martínez - entré y me presenté ante el portero de la institución.
La primera impresión que tuve fue de un liceo lindo, amplio,
espacioso. Es una casa antigua de dos pisos. El espacio que más captó mi atención fue el
hall. Allí es el espacio central y tuve – y sigue teniendo- la impresión que es el centro de la
institución: todo sucede allí. Su estructura presenta piso en damero; es amplio
(impresión que se genera a partir de la falta de mobiliario, es decir, del
espacio libre de objetos), limpio, ordenado. Sentí que era un espacio central
por dos motivos: primero, por la estructura edilicia que presenta y por cómo
los alumnos utilizan ese espacio. En cuanto a la estructura edilicia, desde el
hall se accede a las dos plantas por escaleras diversas: el primer piso que tiene unos pocos salones
y una adscripción; en el segundo piso
se sitúan la mayor parte de
salones, también están allí la biblioteca y a los laboratorios de física y
química. En ese espacio central se encuentran la dirección, la
administración y la sala de profesores
que son, a mí entender, los pilares del liceo como estructura administrativa.
En cuanto a la segunda razón, he observado que en las horas de recreo los
alumnos realizan sus actividades en torno al hall, que es su patio, su lugar de
recreación: se relacionan allí. Los salones son grandes, quizás les faltaría un
poco más de cuidado pero están en condiciones suficientes para impartir clases.
Luego de presentarme con el portero, él me dirigió hacia la sala de
profesores donde se encontraba Marina. Entrar a la sala de profesores me causó
intriga y ansiedad al mismo tiempo porque representa en mí un espacio
misterioso; desde mi rol de alumna este espacio siempre había sido un lugar de
respeto por quienes estaban allí adentro pero al mismo tiempo un lugar místico
ya que lo que pasaba allí adentro quedaba allí encerrado. Por este motivo
entrar allí representó una gran experiencia. Marina y los otros profesores, que
se encontraban allí, me recibieron alegremente. Para mi pesar no pasó lo mismo
con los alumnos porque había paro docente y no fue ningún estudiante a clase.
En esta práctica la docente referente y yo nos presentamos (nos dimos
información de qué hacíamos en nuestras vidas con respecto al estudio y al
trabajo), hablamos acerca de cómo trabajaba ella en clase, cómo se relaciona
con los alumnos, cuáles eran los objetivos para el año (tanto con los alumnos
como para conmigo). Así mismo me presentó el libro de texto que piensa trabajar
y me explicó que hace mucho tiempo no
trabaja con manual en la clase, pero este año optó por exigir uno para
darle la posibilidad al alumnado a que sepan cómo trabajar con un libro.
En esta reunión con la profesora me dijo que este año también iba a
trabajar con sus practicantes mandándoles lecturas y redacciones. La primera
tarea domiciliaria fue realizar un resumen del primer capítulo del Manual de la
Nueva Gramática de la Lengua Española.
Jueves 29 de marzo.
Hoy comencé las prácticas con la clase en presencia de los alumnos. Cuando
entré a la institución me sentía nerviosa y ansiosa por cómo sería la
presentación ante el grupo. La experiencia comenzó antes de lo que pensaba:
estaba en el pasillo esperando a la tutora que estaba en la adscripción, cuando
una alumna me preguntó ‘Profe: ¿qué materia da?’; me causó una gran impresión
la capacidad o quizá el instinto de identificar un diferente con solo una
observación de no más de unos minutos.
El salón donde se encuentra 2º 3 (el grupo con que elegí para
trabajar) se encuentra en la segunda planta. Este es muy amplio; tiene pizarra
y pizarrón; no está demasiado descuidado pero sí tiene algunas carencias como falta
de vidrio en una ventana, falta de luminosidad natural, y mala acústica. Este
último aspecto me afecta en la observación dado que me siento en la parte de
atrás del salón y me dificulta, a veces, escuchar lo que ellos dicen durante la
clase. Los bancos son cómodos y son suficientes para todos, incluso hasta para
la profesora y para mí.
El grupo no es muy grande aproximadamente había entre doce y quince
alumnos. Cuando entraron al salón me miraban medio raro, como extrañados de
saber quién era y qué hacía en su salón; no obstante, no me preguntaron nada. La
profesora realizó mi presentación ante ellos. Esta fue muy amable y
gratificante porque me presentó como la segunda profesora del grupo. Luego de
la breve presentación comenzó la clase. Al comienzo Marina como primer medida
ordenó el salón ubicando los bancos en filas con espacios en el medio para
poder pasar entre los educandos. También hizo que los alumnos participaran del
acomodo del ambiente de trabajo juntando papeles del piso y en la organización
de los bancos. Me pareció importante la insistencia en normas de conductas como: ser organizados, nomas de higiene de
donde se trabaja, postura del trabajo (se deben sentar derechos mirando al
docente), disposición para aprender (se deben sentar, hacer silencio y abrir
los cuadernos). Todo esto es importante para crear un ambiente de trabajo
propicio para el aprendizaje. Quisiera destacar el uso de la XO: antes de tener
contacto con una clase, pensaba que nadie sabía darle un uso adecuado a la
misma, sin embargo, Marina me hizo ver que se puede usar de una forma positiva
en la clase. Ella les exige tenerlas prendidas en la página de la Real Academia
Española (www.rae.es) y para controlar que no
estén en otro sitio web, como facebook, les pide a dar vuelta la pantalla hacia
ella. No obstante, los chicos a veces entran en a la red social.
Una vez organizado el salón la
profesora les entregó las pruebas diagnóstico para que continuaran haciéndola.
Mientras ellos realizaban esta actividad ella les pidió a tres alumnos el
cuaderno de copias para su corrección. Este cuaderno es obligatorio y se
utiliza para realizar copias de textos con el fin de mejorar las faltas
ortográficas y también para que generen hábito de lectura. En un momento de la
clase, Marina me mostró un cuaderno y al ver una falta le pregunté si la podía corregir
a lo que ella accedió. Luego de corregirlo se lo llevé a ella y se lo entregó
al alumno aclarándole que la profesora (haciendo referencia a mí) lo había
corregido. Esta fue mi primera experiencia como docente y debo decir que me
generó una sensación de orgullo y alegría.
Dentro de algunas exigencias metodológicas Marina les exige usar la
cursiva, método que me parece un poco anticuado; personalmente no utilizo este
tipo de letra y tampoco lo veo reproducido en la vida actual. Sin embargo,
hablando con unos de los profesores de didáctica (G.Ghelfi) me informé que la
cursiva se utiliza con fines didácticos como es la motricidad y la capacidad de
asociación de idea de unidad. Así que esta metodología de escritura me plantea
un desafío: aprender nuevamente a escribir en cursiva.
Lunes 2 de Abril
Martes 3 de Abril Semana de turismo.
Jueves 5 de Abril
Lunes 9 de Abril
Se comenzó la corrección de la
prueba diagnóstico. Antes de realizarla la profesora explicó cómo había
efectuado la corrección: el puntaje máximo se correspondía a 28 puntos que se
lograban con los ejercicios que tenían puntajes diversos (pedir los puntajes**).
No evaluó con notas porque era una prueba diagnóstico pero explicó que para
acceder a la nota debían hacer una regla de tres. Los alumnos no sabían cómo
utilizar este concepto matemático, así que Marina se los enseñó. Como aspectos
importantes de la corrección se les enseño que en los casos que se desvíen de
la consigna marcada para identificar, por ejemplo, las partes de las oraciones,
deben proponer sus marcas en un cuadro de referencias. La corrección se planteó
en etapas, esto significó la continuidad en varios días.
Como primara fase se leyó el texto y las consignas en voz alta. El
texto trabajado fue “Sobre héroes y tumbas” de Ernesto Sábato. Marina hizo que
los alumnos me contaran un poco de la biografía de este autor uruguayo. Mientras
corrige hace correcciones en el vocabulario: corrección de ortografía (“mb” y
“mp”; “corrección del ítem 4 de la prueba”; “Análisis
sintáctico o gramatical”), reflexión sobre el significado de las
palabras y/o títulos mediante la utilización de la XO (“tedio” significa “aburrido/a” porque proviene de
“tedio” que significa “aburrimiento”; “análisis sintáctico” se forma de dos
vocablos: “análisis” aparece en el contexto de los hospitales como por ejemplo
análisis de sangre entonces se refiere al estudio de cómo está formado algo (reflexión
de los alumnos a partir de las preguntas de la docente), “sintáctico” (la
docente realiza una broma: “no es que nos quedemos sin taxis”) como los alumnos
no supieron responder ella les introduce la definición a través de la
etimología de la palabra ** buscar la etimología); explicación de reglas
ortográficas (palabras esdrújulas siempre llevan tilde porque están acentuadas
en la antepenúltima sílaba).
Se hace
el análisis del ítem número 4 de la prueba que consistía en el análisis
sintáctico de los siguientes enunciados:
1.
La verja era muy vieja y estaba
a medias cubierta con una glicina.
Para realizar este análisis se da pautas de cómo empezar y cómo
terminar. En base a este enunciado se trabajaron los conceptos de: enunciado,
oración, verbos conjugados, sujeto, predicado, conector “y”, modos verbales,
personas gramaticales, número de los verbos. Utilizó métodos como el triángulo
para las personas gramaticales, recuadro.
Lunes 16 de abril
Martes 17 de abril
Los alumnos no asistieron a
clase por paro docente. En esa práctica Marina me mostró la libreta y me
enseñó que es lo que va en cada lugar de
la misma. También me dio una fotocopia
de la lista del grupo. Esta clase fue muy productiva porque nunca antes había
accedido a una libreta.
Jueves 19 de abril
Esta clase comenzó con el
repaso de los diez tiempos verbales del modo indicativo. Esta clase me dejó los
siguientes aprendizajes: por un lado, tuve que memorizar el modo indicativo, ya
que hasta ahora no lo había hecho. Lo memoricé porque creo que al ser la
segunda docente del aula tengo que ser un apoyo de Marina y saber de lo que se
habla en la clase. Por otro lado, por primera vez me enfrente, desde este rol,
del poco compromiso del alumnado: solamente uno de ellos supo identificar el
tiempo de dos verbos, los demás no habían estudiado. Debido a esta situación la
profesora pidió una auto-evaluación grupal. Las conclusiones de la misma fueron
“no somos responsables”, “hay que estudiar”.
Aprovechando el repaso de los verbos en el modo indicativo, hizo el
repaso de los verbos pronominales, de los pronombres enclíticos y de los
pronombres personales átonos y tónicos.
Casi al final de la clase, mientras Marina les
leyó un cuento, me pidió si podía corregir el cuaderno de copias. Esta petición
me lleno de alegría porque me sentí útil en la clase y cerca de la profesión
haciendo correcciones y enseñando a
través de las devoluciones que les hice. Con respecto al sentimiento de
utilidad al que me referí es porque hasta ese momento mis prácticas habían sido
solamente observación, que si bien es interesante y provechoso, no es tan
motivador como empezar a enseñar.
Lunes 23 de Abril
No hubo clase por feriado.
Martes 24 de Abril
Hoy se les planteo la hora de biblioteca. La hora de biblioteca es la
hora de EPI; si bien esta hora en el programa está designada a otorgarles apoyo
a los alumnos que tengan dificultades con algún tema, mi profesora adscriptora
comenzó a utilizar este espacio para convertirlo en un momento de lectura
recreativa. Esto lo hace porque cree que es necesario que los alumnos tengan la
constancia de leer y la posibilidad de terminar de leer un libro. Ella ha
notado que los alumnos no están acostumbrados a leer cuentos, novelas extensas,
sino más bien textos de corta extensión; es por esto que decidió darles el
espacio para que realicen esta actividad. La biblioteca se programó para los
jueves en la última hora. La consigna consiste en leer un libro (a su elección)
por mes. Luego de haberlo leído el alumno deberá realizar un registro de
lectura.
Marina comenzó la clase haciendo acuerdo de
qué fechas internacionales se habían conmemorado el día 23 de abril: el día
internacional del libro, el día de la tierra y el día mundial de la lengua
española. Los alumnos no sabían esta última y ella les dio la explicación.
Comentó que fue seleccionado ese día porque el día 23 de abril de 1616 murieron
Shakespeare, Cervantes y Garcilaso. También preguntó a los chiquilines si
conocían a los autores y algunos de ellos respondieron con nombres de obras
reconocidas como ‘Romero y Julieta’. Igualmente ella hizo una pequeña reseña
bibliográfica de cada uno de estos autores. Para mí fue muy interesante esta
clase porque en primer lugar no estaba al tanto de este suceso y en segundo
lugar me parece bien que Marina haga saber a los estudiantes este tipo de
información porque es parte de la cultura de nuestra humanidad y es necesario
que ellos la aprehendan. Esto tiene que ver con el papel del docente en el
aula, es decir, el docente debe ser portador de cultura.
A pesar de esta buena exposición de la
profesora, en la clase de hoy vi varios problemas de conducta. Los chiquilines
estaban sobresaltados; puede ser que en parte sea por las condiciones en que
estaban: hacía frío y el salón en que se
encontraban tenía vidrios rotos y además tenía aire acondicionado prendido en
18 grados, lo que provocó que el salón fuese una heladera. Esto hizo que los
chiquilines estuvieran totalmente desconcentrados. En un momento algunos
alumnos fueron a buscar papeles y cinta para tapar la ventana con un cartón
pero no pudieron. La distracción fue tal que la profesora no pudo terminar con
lo que había planificado para ese día. Apenas llegó a tomar nota del puntaje de
la prueba diagnóstico para colocarlo en las libretas.
Mi actividad en la clase
de hoy fue igual que en la pasada: observe de a ratos y también corregí copias.
Jueves 26 de abril
Hoy llegué a la institución y al subir para ir
a la adscripción para esperar a que se hiciera la hora me encontré con dos
situaciones: por un lado, habían cambiado el grupo para un salón sin vidrios
rotos y por otro lado, dos alumnas de mi grupo estaban en la adscripción
echadas y observadas. Con respecto a la primera situación me quedé contenta por
el grupo, por la profesora y por mí ya que no era digno trabajar en una
situación como la que tuvimos la clase anterior. Además el que se haya cambiado
de salón es importante porque demuestra una actitud de preocupación por las
personas a cargo del liceo en poder generar climas para el aprendizaje. En
cuanto a la segunda situación también tuvo su lado positivo y productivo: fue
el primer acercamiento fuera del aula con dos alumnas. Estando allí hablamos de
temas como porqué las habían echado, modas juveniles porque una de ella tiene
un piercing en un cachete lo que llamó mi atención y allí yo les conté las
modas de mi generación y ellas compartieron las modas de ahora conmigo. También
me preguntaron cuándo iba a dar clases intrigadas por mi función.
En la clase de la fecha
Marina trabajó con un texto de Bioy Casares leyéndolo y pidiéndoles que hagan
una paráfrasis de los tres primeros párrafos.
Esta actividad fue planteada para hacerla en grupos de no más de dos
personas y en tan solo 9 minutos. El hecho de poner un plazo temporal tan corto
es bueno como exigencia, es decir, me parece que al marcarles tiempo corto les
exige que, por un lado no pierdan tiempo y se concentren en el trabajo, y por
otro a empezar a agilizar la mente en tanto tienen que leer, comprender y
explicar lo que comprendieron. Esta
metodología provoca en algunos de los chicos un poco de molestia y frustración
por no poder completar la tarea. La corrección se comenzó a hacer oral y
mientras se hacía la profesora les iba indicando errores de sintaxis y
ortografía. Uno de los errores que cometieron se relacionó con el discurso
directo; este tema que elegí para mi primera clase y me pareció sumamente útil
que Marina haya expuesto algo sobre eso porque ellos ya tienen una noción a la
hora de que yo exponga y además tengo un punto de partida para exponer.
Lunes 30 de abril
El día de la fecha se
corrigió la tarea domiciliaria que consistía en hacer la paráfrasis del
texto de Bioy Casares trabajado la clase
anterior. La corrección se hizo en voz alta. Este modo de corregir permitió
hacer una corrección sobre errores de escritura que no solo le sirvió de
aprendizaje al alumno que leyó sino que también a todo el grupo. Por otra
parte, con este estilo de corrección se buscó promover la lectura en voz alta.
Martes 1º de mayo
No hubo clase porque fue
feriado nacional (día de los trabajadores).
Jueves 3 de mayo
En esta clase se continúa
la lectura de la paráfrasis y se trabajan enunciados leídos por los alumnos en
la hora recreativa. Para realizar la segunda actividad, la profesora hizo un
cambio de rutina invirtiendo la actividad de lectura recreativa, que
normalmente se lleva a cabo en la segunda hora,
a la primera hora. Esta táctica me parece interesante porque, por un lado,
rompe con las actividades rutinarias que aburren en los alumnos, y por otro
lado, da la posibilidad de chequear si están haciendo efectivamente algún tipo
de lectura y qué tipo de lectura están realizando. Además como esos enunciados
se utilizaron para analizar sintaxis con esta actividad se logra integrar
aportaciones positivas de los alumnos.
Lunes 7 de mayo
En el día de la fecha
entregué la primera planificación a Marina en forma escrita.
Este día la profesora les
puso un escrito sorpresa. Esta tarea desestabilizó a los chiquilines porque la
instancia de escrito o de cualquier tipo de evaluación siempre la viven como
una instancia no grata, y menos aún cuando no se lo esperan. Igualmente la
consigna de la prueba fue planteada como una comprensión de texto, que
implicaba a partir de un texto hacer ejercicios de comprensión y de sintaxis.
Creo que la tarea fue planteada como un desafío para los alumnos porque, a
demás de que no se habían preparado para esa instancia, era una tarea extensa;
varios de ellos se quejaron de esto porque no pudieron culminarla. La respuesta
de Marina fue tranquilizante ya que les explicó que ella estaba al tanto de la
extensión y complejidad de la tarea pero que lo que pretendía era entrenarlos
para estos desafíos. Me parece muy positiva esta estrategia, porque por un
lado, no se sitúa la instancia de evaluación como un punto único del curso o
como quizá una instancia que genere estrés, sino como un trabajo más en su
formación; por otro lado, me gustó la idea de plantearles desafíos para que
ellos lo tomen y se esfuercen para lograrlos. Creo que la instancia de
aprendizaje en sí es un desafío a cada minuto para los alumnos y para el
docente, y está genial que ellos despierten el interés por estos desafíos.
Martes 8 de mayo
Se realiza la corrección
oral del escrito pero no se les entrega la corrección escrita. Esta corrección
se realiza analizando el texto. Para esto Marina propuso primero una lectura
individual y en silencio y luego hizo ella una lectura por párrafo y pidió la
paráfrasis de este. El análisis se guió a través de preguntas relacionadas con
la narración:
·
¿Quién abondo la casa de Cara de
Ángel?¿Cómo abandonó la casa?
·
¿Qué significa porte marcial?
·
¿Qué paso cuándo salió de la
casa?
·
¿Qué significa la expresión ‘su
paso militar se licuó en carrerita de indio que va al mercado a vender una
gallina’?
·
¿Por qué sucedió eso?
·
Etc.
Veo favorable que Marina
se empeñe en no solo generar conocimiento del área de español sino que también
de otras áreas a través de los textos trabajado. Particularmente en este texto
se trabajó vocabulario biológico (‘hernia inguinal’) y también se los informó
no solo de del significado de esas dos palabras sino que también se hablo de
cómo surgía una hernia y qué otros tipos de hernia existen. Allí se produjo una
interacción interesante entre la profesora y un alumno: Marina dijo que la
palabra ‘umbilical’ era un latinismo y un alumno preguntó “si ‘latín’ proviene
de la palabra ‘latín’, ‘ismo’, ¿de dónde viene?”. Esta interacción fue
interesante porque allí se vio el interés que sí tienen los alumnos por
aprender y que simplemente hay que encontrar la forma de engancharlos y
promover el razonamiento que los chicos son capaces de hacer.
Con el texto se realizan
actividades de corrección ortográfica pidiendo que deletreen palabras con
dificultades como ‘zángano’ y ‘cóccix’.
Para finalizar el análisis de este texto se
pide una relectura de este en silencio. Un alumno destacó que luego del
análisis le había sido mucho más fácil la comprensión que el día del escrito.
Este comentario da indicio de que la propuesta de trabajo sirvió.
Luego de la relectura se
propuso nuevamente analizar las oraciones trabajadas en el trabajo escrito.
En esta clase sucedió
algo realmente impactante, o por lo menos, a mí me pareció así: dos chicas
entraron drogadas a la clase. Habían consumido marihuana en la hora del recreo
dentro de la institución. Ambas fueron observadas y la institución optó por
llamar a los padres de estas chicas. Aquí
tengo para destacar varios aspectos:
·
El comportamiento de las dos chicas.
·
El comportamiento de los otros
alumnos.
·
La respuesta del liceo como
institución.
Con respecto al comportamiento de las chicas,
ellas estaban bajo el efecto de la droga, muy exaltadas, molestaban continuamente
dentro del salón sin importarles la situación en que estaban. Se mostraban sin
nerviosismo por lo que había pasado pero si molestas por la comunicación que se
le dio a los padres sobre la situación. Eran el centro de atención de ese
momento y se notaba que lo disfrutaban. Esta actitud no solo me chocó sino que
también me preocupó bastante porque quizá hayan probado la droga solo esa vez,
por experimentación, pero quizá lo hagan con naturalidad. De hecho, en el
ámbito que lo hicieron (dentro del baño de la institución) puede significar una
gran llamada de atención de otras personas, pero también puede significar normalidad
del uso de la droga, un uso tan normal que se efectúa en cualquier lugar y en
cualquier hora sin importan la repercusión que pueda llegar a tener esa
actitud.
Con respecto al
comportamiento de los otros alumnos, no
note nada que llamara la atención realmente. Simplemente tenían
curiosidad por lo que había pasado, ya que ellas entraban y salían de la clase
con los adscriptos y causaban conflicto y distorsión dentro del aula. Además
fueron vistas como ‘las transgresoras’ del liceo, puestas en el lugar
característico, y por eso más atractivo, del adolescente: hacer cosas
prohibidas y burlar a las autoridades y al control que se ejerce sobre ellos.
Con respecto a la actitud
de la institución liceal, no tengo para decir más que me asombró y me asombra
día a día la preocupación y el
compromiso del las autoridades y el cuerpo de docentes del liceo para con los
alumnos. Por lo que he visto en varias ocasiones siempre se trata de trabajar
junto a las familias para guiar y ayudar a los chiquilines.